https://viewer.joomag.com/traves%C3%ADas-did%C3%A1cticas-n%C2%BA-36-diciembre-2021/0388152001638747553

“Matemática hoy: el desafío de la continuidad pedagógica entre el jardín y las casas”

Edith Weinstein

Enfrentando el desafío de la bimodalidad en la enseñanza, reflexionamos sobre los “irrenunciables” en el área de Matemática desde el enfoque de la resolución de problemas, buscando estrategias para abordar secuencias didácticas referidas a los contenidos prioritarios de Número, Espacio y Medida, en el contexto actual. 

Weinstein, E. (2021) «Matemática hoy: el desafío de la continuidad pedagógica entre el jardín y las casas» Revista Travesías didácticas virtual Nº 35, julio 2021. Disponible en: https://viewer.joomag.com/revista-traves%C3%ADas-did%C3%A1cticas-n%C2%BA-35-julio-2021-n%C2%BA-35-julio-2021/0605062001628087875

“Matemática en la Educación Inicial. Lo que aprendimos en la cuarentena”,

La pandemia nos obligó y nos desafió a repensar todas nuestras actividades, las personales y las profesionales. Resultó y resulta un particular desafío mantener la continuidad padagógica en forma remota con niños de Educación Inicial. Presentamos una poriorización de contenidos matemáticos de los tres ejes del área: Número, Espacio y Medida y propuestas de actividades factibles de abordar en esta situación excepcional, desde el enfoque de la Resolución de problemas, con la intención de avanzar en la construcción de los aprendizajes infantiles.

González, Adriana y Weinstein, Edith (2020) “Matemática en la Educación Inicial. Lo que aprendimos en la cuarentena” Revista Travesías didácticas virtual Nº33, noviembre. Disponible en: https://viewer.joomag.com/revista-traves%C3%ADas-did%C3%A1cticas-n%C2%BA-33-noviembre-2020/0775716001605798503?short&

“Las TICs y la enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial

Con ejemplos de actividades matemáticas posibles de implementarse a través de recursos informáticos, se plantea ampliar el abordaje de contenidos referidos a Número, Espacio y Medida a través de problemas en otros contextos.González, A. y Weinstein, Edith (2011) “Las TICs y la enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial” Revista Travesías didácticas virtual Nº10, junio. Disponible en:
http://www.laurapitluk.com.ar/
http://issuu.com/revistatravesias/docs/revistatravesias10?e=1771112/2606702

“Matemática: tipos de actividades y ejes de contenido

La reflexión se centra en el trabajo matemático de los ejes del área: Número, Espacio y Medida y su inclusión en las distintas actividades del jardín con diferente potencialidad lúdica.González, A. y Weinstein, Edith (2010) “Matemática: tipos de actividades y ejes de contenido” Revista Travesías didácticas Nº6, Bahía Blanca.

“¿Asistencia, registro meteorológico, calendario?

Análisis de ejemplos de problemas matemáticos posibles de incluirse en algunas actividades cotidianas.Weinstein, Edith (2009) “¿Asistencia, registro meteorológico, calendario?” Dilemas, Infancia en Red, Fundación Telefónica – OMEP, enero.

“Los momentos del trabajo matemático y las decisiones docentes

Reflexión acerca de las decisiones didácticas y de los tipos de intervención del docente en cada uno de los momentos de la actividad matemática: inicio, desarrollo y cierre.González, A. y Weinstein, Edith (2008) “Los momentos del trabajo matemático y las decisiones docentes” Revista Travesías didácticas Nº4, Bahía Blanca y Revista Travesías didácticas virtual Nº 14, disponible en: www.travesiasdidacticas.com.ar

“Formación de docentes de Nivel Inicial: algunos problemas de la puesta en práctica de las actividades de matemática

Se analizan problemáticas detectadas en diferentes ámbitos de la formación de docentes de Nivel Inicial en el área de Matemática, referidas tanto a la planificación de la tarea como a la puesta en práctica en las salas y se plantean algunas alternativas superadoras.Garrido, R. y Weinstein, Edith (2008) “Formación de docentes de Nivel Inicial: algunos problemas de la puesta en práctica de las actividades de matemática”, Revista 12ntes Enseñar matemática, Nº 4, Buenos Aires.

“El trabajo matemático y la sala de 3 años

Se reflexiona acerca de qué y cómo enseñar para abordar la iniciación al conocimiento matemático con los niños de la sala de tres años.González, A. y Weinstein, Edith (2008) “El trabajo matemático y la sala de 3 años”. Revista Travesías didácticas  Nº1, Bahía Blanca.

“Una experiencia de formación docente en TICs en el marco del ISPEI Sara Eccleston: la Orientación en Recursos Informáticos y Educación Inicial

La experiencia que se presenta relata la tarea desarrollada en un taller optativo de la formación docente, en el que se abordaron los fundamentos y prácticas del trabajo con recursos informáticos en el Nivel Inicial para ampliar el abordaje de contenidos matemáticos. La implementación se desarrolló en salas de 5 años del Jardín de Infancia Mitre, anexo al InstitutoRolandi, A. y Weinstein, Edith (2008) “Una experiencia de formación docente en TICs en el marco del ISPEI Sara Eccleston: la Orientación en Recursos Informáticos y Educación Inicial” Revista e-eccleston Nº 9.
Disponible en:www.ieseccleston.caba.infd.edu.ar
http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_N9.pdf

“Matemática más allá de los dados y las cartas”

Abordaje de actividades que les permitan a los niños desarrollar sus capacidades de leer, recolectar, organizar, presentar, analizar, … información matemática, obtenida a partir de distintas fuentes.González, A. y Weinstein, Edith (2007) “Matemática más allá de los dados y las cartas”. Revista Trayectos. Caminos Alternativos. Educación Inicial. Nº 11, Buenos Aires, junio

“Jugar y enseñar a sumar y restar ¿es posible?

Lejos de “primarizar” el acercamiento a situaciones de cálculo en las salas de jardín, se plantea su abordaje desde una mirada problematizadora y lúdica.Weinstein, Edith (2007) “Jugar y enseñar a sumar y restar ¿es posible?” Dilemas, Infancia en Red, Fundación Telefónica – OMEP, noviembre.

“Matemática en el Jardín de Infantes

Síntesis de los conceptos fundamentales que vertebran la enseñanza de la Matemática en el jardín de Infantes con el fundamento del enfoque de la resolución de problemas.González, A. y Weinstein, Edith (2006) “Matemática en el Jardín de Infantes” Revista Aula Hoy, Ediciones Homo Sapiens, Rosario.

“Enseñar Matemática a niños pequeños. ¿Seriación, clasificación y/o resolución de problemas?

Se reflexiona acerca de la necesaria coherencia entre las propuestas didácticas y los fundamentos teóricos, diferenciando los planteos del enfoque logicista de la construcción del número del enfoque de la resolución de problemas centrado en el uso del número en situaciones reales y significativas.Weinstein, Edith (2006) “Enseñar Matemática a niños pequeños. ¿Seriación, clasificación y/o resolución de problemas?” Dilemas, Infancia en Red, Fundación Telefónica – OMEP, mayo.

“De la resolución de problemas en el espacio físico a la resolución de problemas matemáticos

Recorrer un circuito en la clase de Educación Física puede problematizarse a través de distintas propuestas matemáticas secuenciadas con progresivos niveles de dificultad que apuntan a la representación del espacio.Weinstein, Edith (2006) “De la resolución de problemas en el espacio físico a la resolución de problemas matemáticos”. Revista Trayectos. Caminos Alternativos. Educación Inicial. Nº 3, Buenos Aires, febrero.

“El rol de los consultores

Se caracteriza la tarea de los consultores o asesores disciplinares en la formación de docentes de Nivel Inicial, particularmente en el Taller 5 del Trayecto de Construcción de las Prácticas Docentes centrado en el diseño, puesta en marcha y evaluación de proyectos de enseñanza.Equipo de consultores de Seminario del Profesorado Sara C. de Eccleston (2002) “El rol de los consultores” En Sarlé, P. – Soto, C. – Vasta, L. – Violante, R. “Análisis y reflexión sobre las prácticas docentes para la construcción de conocimientos profesionales” Revista “0 a 5. La educación en los primeros años” Ediciones  Novedades Educativas, Buenos Aires.

“Secuencias didácticas de Matemática para salas de 4 y 5 años”

El enfoque actual de enseñanza de la Matemática centrado en la resolución de problemas se compara con el enfoque tradicional de enseñanza. Se valora el trabajo a través de secuencias didácticas, que incluyen variables didácticas, para la construcción de aprendizajes sólidos en el área. Se proponen y analizan secuencias didácticas para abordar contenidos referidos al Número, el Espacio y la Medida en salas de 4 y 5 años.

González, A. y Weinstein, E. (2019) “Secuencias didácticas de Matemática para salas de 4 y 5 años” En Weinstein, E., González, A., Sarquis, P., Turri, C. y Origlio, F. “Experiencias didácticas y juego con niños de 4 y 5 años” Colección Zona Inicial, Praxis Grupo Editor, Bahía Blanca.

“Matemática y juegos tradicionales”

Los juegos tradicionales, que se transmiten de generación en generación y forman parte del patrimonio cultural de las sociedades, se abordan en el Nivel Inicial, generalmente desde las Ciencias Sociales. En este capítulo se analizan como contexto lúdico para enseñar contenidos del área Matemática y se presentan y analizan tres secuencias didácticas que abordan los ejes Número, Espacio y Medida.

González, A. y Weinstein, E. (2018) “Matemática y juegos tradicionales” En Pitluk y otros “La centralidad del juego en la Educación Inicial. Diferentes modalidades lúdicas” Ediciones Homo Sapiens, Rosario.

“La alfabetización cultural en Matemática”

Se plantea el aporte de la Matemática a la Alfabetización cultural de las infancias del Siglo XXI, presentando aprendizajes significativos, a través de distintos tipos de actividades, con la intención de lograr sujetos autónomos, críticos y competentes para enfrentar las diversas situaciones que se le presenten. Se analizan diferentes estrategias y tipos de materiales para el trabajo matemático y se ejemplifica lo planteado a través de una secuencia didáctica.

González, A. y Weinstein, E. (2015) “La alfabetización cultural en Matemática” En Origlio, F. y otros “La alfabetización cultural en la escuela Infantil”, Camus y Novedades Educativas, Montevideo, Uruguay

“Prácticas del Lenguaje y Matemática desde Inicial a Primaria”

Se presentan las características que tienen en común los enfoques de enseñanza de las Prácticas del Lenguaje y de la Matemática y una propuesta que articula tanto sus contenidos como el Nivel Inicial con el Nivel Primario. Desde Prácticas del Lenguaje la propuesta se centra en la literatura y en particular en el género policial de enigma, mientras que desde Matemática se proponen acertijos, a modo de problemas a resolver, referidos a contenidos de Número, Espacio y Medida.

González, A., Ortiz, B. y Weinstein, E. (2016) “Prácticas del Lenguaje y Matemática desde Inicial a Primaria” En Pitluk, L. y otros “Articulación entre la Educación Inicial y la Educación Primaria. Continuidades y encuentros” Ediciones Homo Sapiens, Rosario.

“Enfoque de enseñanza y propuestas de secuencias didácticas en Matemática”

A partir de la crónica de una actividad de matemática en una sala de jardín de infantes, se desarrolla el actual enfoque de enseñanza del área, centrado en la resolución de problemas. Se presentan los contenidos fundamentales a abordar en los ejes Número, Espacio y Medida y se propone y analiza su trabajo a través de dos secuencias didácticas.

González, A. y Weinstein, E. (2015) “Enfoque de enseñanza y propuestas de secuencias didácticas en Matemática” En Pitluk, L. y otros “Las secuencias didácticas en el Jardín de Infantes. Aportes de las Areas o Campos del Conocimiento a las Unidades didácticas y Proyectos” Ediciones Homo Sapiens, Rosario.

“Articulación en Matemática: un diálogo necesario entre Inicial y Primaria”

Buscando superar antagonismos, se plantea la necesidad de diálogo y conocimiento del otro para avanzar en la necesaria articulación entre los Niveles Inicial y Primario. Se desarrollan ejemplos de actividades para abordar contenidos de Número, Espacio y Medida en propuestas con potencial lúdico.
Weinstein, Edith (2012)“Articulación en Matemática: un diálogo necesario entre Inicial y Primaria” En Harf, R. – Weinstein, E. – Massó, G. – Origlio, F. “¿Qué pasa con la articulación con Primaria en la Educación Inicial?”, Editorial Hola chicos, Buenos Aires.

“Los talleres y la matemática”

¿Podrán los niños de Nivel Inicial fabricar sus propios materiales para desarrollar juegos y actividades matemáticas? ¿Qué aprenderán en ese proceso? ¿Cómo implementar un taller de Matemática en la sala o en el jardín? Se busca dar respuesta a estos interrogantes

González, Adriana y Weinstein, Edith (2008) “Los talleres y la matemática” En Pitluk, L. “La modalidad de taller en el Nivel Inicial. Recorrido y posibilidades para la educación actual” Ediciones Homo Sapiens, Rosario.

“Experiencia TCPD 5 Área: Matemática”

Se analiza el Taller de Diseño, Puesta en Marcha y Evaluación de Proyectos como instancia de la formación docente en el área de Matemática en el Nivel Inicial y las particularidades del desarrollo de una secuencia didáctica referida al aprendizaje de contenidos espaciales.
Penas, F y Weinstein, Edith (2005)“Experiencia TCPD 5 Área: Matemática” En “Formación Docente. Taller de Diseño, Puesta en Marcha y Evaluación de Proyectos. Profesorado de Educación Inicial” Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Secretaría de Educación, Dirección General de Educación Superior y Dirección General de Planeamiento.
Disponible en: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Area Educacion

“Las decisiones del ‘día tras día’ de la actividad matemática”

Se abre la reflexión en torno a algunos interrogantes de la práctica diaria en Matemática: ¿Cómo detectar los conocimientos matemáticos iniciales de los niños?, ¿de qué manera conformar los grupos de trabajo?, ¿qué secuencia didáctica organizar?, ¿cómo desarrollar los momentos de la clase?…
Weinstein, Edith (2004) “Las decisiones del ‘día tras día’ de la actividad matemática”Colección “0 a 5 La educación en los primeros años” Nº 56 “Enseñar matemática, números, formas, cantidades y juegos” Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

“Un espacio para el espacio: un ejemplo de interdisciplina entre Matemática y Educación Física”

Focalizando el abordaje del Espacio, se plantean diferencias y articulaciones entre la mirada de la Educación Física y la Matemática.
Prieto, E. y Weinstein, Edith (1998) «Un espacio para el espacio: un ejemplo de interdisciplina entre Matemática y Educación Física»
En Villella, J. «¡Piedra libre para la Matemática! Aportes y reflexiones para una renovación metodológica en la E.G.B.», Editorial Aique, Buenos Aires.

“Repensando la Matemática en la Educación Parvularia”

A partir de las particularidades que asume la educación sistemática de los niños pequeños en Chile, se desarrolla el enfoque de la resolución de problemas diferenciándolo de enfoques anteriores. Se desarrollan ejemplos de secuencias didácticas para abordar contenidos numéricos y espaciales, utilizando tanto los recursos disponibles en las salas como aportando otras posibilidades.
González, Adriana – Weinstein, Edith (2010) “Repensando la Matemática en la Educación Parvularia” Capacitación de supervisores, coordinadores regionales y directores Fundación Integra, Chile.

“Matemática” Programa de Capacitación a Distancia para Docentes de Nivel Inicial

Se desarrollan los conceptos fundamentales del enfoque de la resolución de problemas y sus consecuencias didácticas para implementar actividades de enseñanza en el jardín de infantes, a través de un texto que incluye el planteo de situaciones problemáticas y de autoeveluación para el docente, desde la modalidad de capacitación a distancia
González, Adriana y Weinstein, Edith (2000), “Matemática” Programa de Capacitación a Distancia para Docentes de Nivel Inicial, “Matemática. Programa de Capacitación a Distancia para Docentes de Nivel Inicial”, Universidad Nacional de General San Martín, Escuela de Humanidades.

«Algunas estrategias didácticas para abordar el número, sus funciones y usos en el Nivel Inicial»

Siguiendo los planteos del enfoque de la resolución de problemas, se fundamenta y ejemplifica con propuestas didácticas el abordaje de las funciones del Número en las salas, con actividades para el docente propias de un texto de capacitación semipresencial.
González, Adriana y Weinstein, Edith (1995), «Algunas estrategias didácticas para abordar el número, sus funciones y usos en el Nivel Inicial» Curso Semipresencial de Actualización en C.B.C. de Matemática. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Formación Docente Continua.

«Algunas estrategias didácticas para abordar la medida en el Nivel Inicial»

Siguiendo los planteos del enfoque de la resolución de problemas, se fundamenta y ejemplifica con propuestas didácticas el abordaje de la Medida en las salas, con actividades para el docente propias de un texto de capacitación semipresencial.
González, Adriana y Weinstein, Edith (1995), «Algunas estrategias didácticas para abordar la medida en el Nivel Inicial»Curso Semipresencial de Actualización en C.B.C. de Matemática. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Formación Docente Continua

«El número en el Nivel Inicial como herramienta para contar»

Se trata de un texto para la capacitación semipresencial de docentes de Nivel Inicial, que desarrolla tanto el enfoque logicista de la construcción del número como el referido al enfoque de la resolución de problemas, con ejemplos de actividades para la sala en cada caso.
Helvia, E. y Weinstein, Edith (1994), «El número en el Nivel Inicial como herramienta para contar»Curso Semipresencial. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización Docente

“Más allá del cuadernillo. Secuencias didácticas de Lengua y Matemática”

Capítulo de Matemática: se plantean las características fundamentales del enfoque de la resolución de problemas y se desarrollan secuencias didácticas que incluyen actividades en el plano gráfico, con fichas para el docente, para abordar contenidos referidos a Número, Espacio y Medida en el Nivel Inicial.
Pitluk, Laura – Ortiz, B. – González, Adriana – Weinstein, Edith (en prensa) “Más allá del cuadernillo. Secuencias didácticas de Lengua y Matemática” Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina.

“De la sala de 5 a 1º año. Articulación entre Nivel Inicial y Escuela Primaria”

Se analiza el problema de la articulación entre niveles, su necesidad e importancia. Se plantean ejemplos de secuencias didácticas que pueden comenzar a trabajarse en la sala de 5 y continuarse en 1º año de la Escuela Primaria para el abordaje de contenidos de Número, Espacio y Medida
González, Adriana – Weinstein, Edith (2013) “De la sala de 5 a 1º año. Articulación entre Nivel Inicial y Escuela Primaria” Colección “Haciendo Matemática” Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina

“Enseñanza de la Matemática. Máster práctico en estrategias pedagógicas innovadoras”

Se desarrolla el enfoque de la resolución de problemas y las decisiones que debe tomar el docente para llevarlo a la práctica en la Educación Infantil, fundamentando el abordaje de los ejes del área: Número, Espacio y Medida. Se proponen secuencias didácticas posibles de ser implementadas en la sala y se analiza también el trabajo con recursos informáticos y con actividades en el plano gráfico.
González, Adriana y Weinstein, Edith (2013), “Enseñanza de la Matemática. Máster práctico en estrategias pedagógicas innovadoras”, Centauro Ediciones, Lima, Perú.

“Matemática. Propuestas para el Nivel Inicial”

Se abordan los principios didácticos principales del enfoque de la resolución de problemas y se desarrollan secuencias didácticas para abordar contenidos referidos a Número, Espacio y Medida en el Nivel Inicial, que incluyen actividades en el plano gráfico, con fichas para el docente.
González, Adriana y Weinstein, Edith (2013) “Matemática. Propuestas para el Nivel Inicial” Homo Sapiens Ediciones, Argentina y Camus Ediciones, Uruguay.

“La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes a través de secuencias didácticas”

Se desarrolla el enfoque de la resolución de problemas propio de la Didáctica de la Matemática y las decisiones docentes para implementarlo en las salas de Nivel Inicial. Se fundamenta el abordaje de cada uno de los ejes del área: Número, Espacio y Medida y se plantean secuencias didácticas para cada uno de ellos. Se reflexiona también en torno al aporte de la Informática y de las actividades en el plano gráfico para trabajar los contenidos del área.
González, Adriana y Weinstein, Edith (2006) “La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes a través de secuencias didácticas” Ediciones Homo Sapiens, Rosario, Argentina ISBN: 9508084944
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«¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio»

Desde los postulados del enfoque de la resolución de problemas se analizan propuestas didácticas para abordar en las salas de Nivel Inicial los contenidos referidos a los ejes Número, Espacio y Medida.
González, Adriana y Weinstein, Edith (1998 «¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio» Ediciones Colihue, Buenos Aires, Argentina.
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